枣庄市推进指向立德树人小学英语评价变革实践探索

自2015年起，枣庄市(zǎozhuāngshì)小学英语学科中心团队以课标为(biāowèi)指引，持续推进学科高质量发展。经过十余年(shíyúnián)探索，实现了“教研——教学——评价(píngjià)”三位一体的育人体系的变革，推动立德树人根本任务在英语课堂的落实。 变革一(yī)：指向主题意义(yìyì)的教研变革：从语言本位到意义探究的范式转型 在多年的(de)(de)实践中，团队根据(gēnjù)学生的知识水平和认知特点，实现了从语言本位转向意义探究的教研内容(nèiróng)变革，把教研重心转向主题意义探究；从以课堂为主的教研转向“专家引领+集体研讨(yántǎo)”的教研方式变革，有效提升了师生的主题意义探究能力；从关注(guānzhù)教师的教变为促进学生的学的教研目的变革，为学生创设思考与探究的空间，实现教研目的从优化教师的教学转向赋能学生的学习。 本阶段成果团队主持人撰写《小学(xiǎoxué)英语教材主题意义(yìyì)分析》专著，该成果成为全国多所(duōsuǒ)师范院校的教材分析范本；撰写论文《基于符际互补理论的小学英语教材主题意义分析方法探究》被人民大学书报(shūbào)资料中心转载。 变革二：指向立德树人的教学变革：从(cóng)语言知识到素养培育的教学体系(tǐxì)建构 经历了教研的变革，团队发现，仅仅做了文本分析是(shì)不够的，有了文本分析还要变成课堂实践，课堂实践要落实立德树人(rén)，基于此，成果(chéngguǒ)团队构建了指向立德树人的教学设计体系。 该体系以单元主题意义为核心，将育人目标(mùbiāo)深度融入教学各个环节。在教学层面，教师借助问题链引导学生理解语言(yǔyán)内容，通过设置跨文化情境、思辨性问题等方式，让学生在语言学习过程中逐步建构主题意义，进而落实立德(lìdé)树人根本任务(gēnběnrènwù)。学习层面，学生通过参与一系列层层递进(dìjìn)的(de)学习活动，用(yòng)语言支撑逐步回应课时和单元主题探究问题，实现了主题意义的进阶式探究，促进了语言学习目标与育人目标的有效达成。 这一教学设计帮助学生成为意义探究和知识(zhīshí)建构的主体。学生学习语言的同时，接触、理解与包容多元文化，跨文化(kuàwénhuà)认知与思维(sīwéi)品质得到提升。 变革三：指向立德(lìdé)树人的评价变革：从知识本位到素养导向的评估范式跃迁(yuèqiān) 新课标引入教——学——评一致性理念后，团队意识到应从评价(píngjià)改革破局，以评促教、以评促学。基于此，成果团队尝试(chángshì)构建科学评价体系，推动(tuīdòng)育人质的跃升。 该体系打破传统语言知识检测模式，重新设计评价体系，设计立德(lìdé)树人单元评价，多维细目表，依托(yītuō)链式任务群(qún)，搭建理解(lǐjiě)——运用——内化评价闭环，设计可视化学生自评表和教师育人策略有效性复盘机制。 这种评价(píngjià)方式，真正实现了评价改革落实实现立德树人根本任务的一个积极(jījí)作用，学生在语言能力进阶中，同步养成积极情感(qínggǎn)态度、跨文化理解，教师也能借评价精准锚定育人缺口，真正让立德树人在英语课堂(yīngyǔkètáng)落地生根、长效生长。 十年深耕：从区域实践到全国辐射的成果进阶(jìnjiē) 枣庄小学英语学科中心团队的(de)10年探索，实现(shíxiàn)了小学英语教学从“语言工具”到“育人载体”的质变。成果(chéngguǒ)已在枣庄市(zǎozhuāngshì)、菏泽市、淄博市(zībóshì)临淄区等(děng)区域实现深度实践，通过专题培训、教研协作、示范校建设等多元方式，辐射带动120所中小学开展教学改革，覆盖学生超14万人(wànrén)。同时，团队在山东师范大学、齐鲁师范学院、贵州兴义民族师范学院等高校(gāoxiào)开展学术交流与课程共建，将实践成果转化(zhuǎnhuà)为师范教育资源，助力培养兼具育人能力与创新思维的英语师资，推动基础教育与高等教育的育人理念衔接。这一探索不仅为义务教育阶段学科育人提供了可复制、可推广的区域改革经验，更彰显了基础教育在培养担当(dāndāng)民族复兴(fùxīng)大任时代新人中的奠基作用。（通讯员 宗文娟 刘珉）